Ponencia Retos | Clonación | Producción de Textos | Sociedades del Conocimiento | Formación de Docentes

TITULO PONENCIA:

¡UNA FORMACIÓN DE DOCENTES DESARROLLADORA ES POSIBLE Y NECESARIA: MIS EXPERIENCIAS EN LA UASD!

AUTORA:

Mtra. Miledys Tavárez Marzán

Escuela de Pedagogía,

Universidad Autónoma d e Santo Domingo

"Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado"

(A. Clark)

RESUMEN

Comparto con ustedes unas experiencias basadas en las concepciones educativas y didácticas que he podido estructurar como parte de un proceso de formación profesional lograda en los mas de 26 años de servicio educativo público y en los mas de 20 años en docencia universitaria y en especial en formación de docentes en diferentes asignaturas, desde didáctica de la matemática, teorías pedagógicas, recursos y metodología de investigación. Desde esos espacios he podido lograr estructurar de forma autónoma una docencia universitaria para formar docentes que me permita estimular sus mejores ideas y sus mejores sentimientos hacia la carrera pedagógica. Planifico acciones que se van desarrollando durante todo el semestre y que se evalúan de formas diversas y constantes y no solo con exámenes, lográndose una calidad satisfactoria, por no decir excelentes, para los factores que inciden en la formación de docentes que todos conocemos. He traído al congreso algunas de las mejores muestras de ese arduo trabajo que nos permiten decir que es posible desarrollar una docencia universitaria innovadora.

PALABRAS CLAVES:

Innovación, desarrollo, formación, negociación, aprendizajes, dinamización.

1. El contexto educativo universal y los procesos en la Universidad:

La sociedad de la información, el conocimiento y el aprendizaje como se ha venido llamando el nuevo hilo que denomina el cambio en la humanidad, plantea un ser humano mas competente en sus diferentes dimensiones, ésto hace pensar a l@s formador@s que como yo, estamos inquietos en cómo realizar una docencia más eficiente, más pertinente y más profunda que sea capaz de quedarse para siempre y provocar nuevas acciones más cualificadas y más comprometidas en mis estudiantes universitarios, futur@s profesionales.

Se considera el cuarto factor de producción, la formación continua y la gestión del conocimiento (renovación de los saberes de las personas, conversión de los saberes en conocimiento explícito y funcional, aplicación eficiente, compartición y conservación del conocimiento que van generando las personas y las organizaciones...) pasan a tener un papel capital para la competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad, constituyendo una garantía para el futuro de las personas (Majó y Marqués, 2002).3 Lo que nos motiva a pensar en unas nuevas formas de educar y de comprometer a los educandos en la superación de las deficiencias históricas, de los sistemas educativos tradicionales y en especial el universitario, el cual debe estar a la vanguardia de los cambios.

En esta sociedad, donde impera el mundo científico y tecnológico, así como  el gran avance digital, mi gran preocupación * hace preguntarme, como lo hace Fandos-gómez ; ¿Cómo puede pretenderse que est@s alumn@s, moldead@s por los medios de masas audiovisuales, soporten luego durante muchos minutos seguidos a un@s profesor@s que no hacen más que hablar, y a l@s que además deben contemplar casi siempre desde un mismo punto de vista?. Sabemos que las universidades utilizaban el sistema de cátedras magistrales para impartir docencia en sus inicios, por allá en la Edad Media, hace muchos años ya, sin embargo estimulaban intercambios, pero luego solo se quedó la cátedra magistral sin participación alguna de los alumnos universitarios, personas adultas con criterios y deseos de resolver inquietudes para su papel profesional y que viven en un mundo interactivo donde las máquinas les dan participación, entonces, ¿ cómo es que aun en las universidades se coarta la misma?.

Pére nos recuerda que “el objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance”.  Todos y todas llevamos fines y metas a lograr en cada acción en las que nos movemos y decidimos participar. Pero claro, como la educación de niños y jóvenes muchas veces es impuesta , entonces es como su deber estar y hacer lo que se les dice, de lo contrario son castigados con las calificaciones al final del proceso.

Habitualmente se cree que el trabajo en el aula queda reducido a transmitir conocimientos, a "dar" la materia, y el de l@s alumn@s a "aprenderla". En las exposiciones se suele seguir una metodología analítica, de lo general a lo particular y los recursos utilizados como imprescindibles son la pizarra, los apuntes y/o los libros. Los medios audiovisuales y la cibernética o la interacción de ambos sólo son utilizados en algunas asignaturas, por contados profesor@s y en determinados momentos. Desde el punto de vista metodológico, ¿convendría preguntarnos qué hacemos en pro de lograr el aprendizaje significativo en el  proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad ?. La tendencia según todos los estudios sobre aprendizaje  y enseñanza en todos los niveles es hacia el logro de dicho aprendizaje y la Universidad no se escapa a dicho progreso.

Ante los problemas educativos diagnosticados por años, Jacque Dellors señala cuatro ámbitos para el accionar educativo en los próximos tiempos, según su informe denominado "La educación encierra un tesoro" (1996): Aprender a ser,- Aprender a saber- Aprender a hacer. - Aprender a convivir, como podemos observar, según la tendencia de la educación en sentido amplio, debemos impulsar conocimientos, valores y actitudes favorables en todos los niveles educativos con el objeto de asegurar las competencias necesarias para nuestros futuros profesionales. Competencias que no solo son habilidades especificas sino personales y profesionales que les permitan ejercer su carrera con ética, responsabilidad y capacidad. Urge pues, que rompamos con esa pasividad de la docencia universitaria donde ya "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..." y debemos pasar ..."De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría". 

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto. Por ello las estrategias de enseñanza se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Definen el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.  

En nuestras Universidades, se manejan los hechos científicos y tecnológicos como acabados y solo repetibles, en las asignaturas se separan aun las teorías de las prácticas y en muchas ocasiones no son compatibles, en esas condiciones dicha formación se queda solo en lo académico y ese docente no podrá responder a su perfil, ya que le faltarán las competencias que solo el trabajo sistemático, critico, innovador y consiente lo hace posible.  

Siendo las Universidades las que tienen el encargo social de la formación de profesionales científicos, críticos, constructivos, transformadores y verdaderos profesionales de la época, sin embargo son muchas las que aun no conocen el enfoque CTS para integrarlo a la formación de esos profesionales. Dicho enfoque surge como un gran movimiento para que reflexionemos sobre el papel que jugamos,  el para qué lo debemos hacer y cómo debemos actuar en un mundo ligado cada día a la ciencia y a la tecnología, pero que cada día posee más hambre, pobreza, sinrazón, alianzas malévolas, guerras, ataques, en fin un mundo sin equidad. 5 Urge que las universidades combinemos lo académico para resolver problemas reales de la sociedad y del medio profesional del que se forma, desde la docencia realizando investigaciones, extensión universitaria y docencia de calidad donde ellos y ellas sean los protagonistas reales del discurrir áulico. 

2. Los Modelos tradicionales y su presencia en las concepciones sobre Capacitación y Profesionalización de los Docentes de todos los niveles:

Ante tantos cambios, incluye también la forma de capacitar a los docentes universitarios, se ha discutido mucho pero todavía subsisten modelos tradicionales que no quieren ceder el paso a otros modelos más innovadores y democráticos. No obstante realizarse muchos congresos sobre el rol del docente aun no lo dignifican y encima de eso vemos vigentes las dificultades tradicionales del magisterio y por eso existen * las tendencias a mantener :

1. la falta de coherencia entre el rol docente y su incentivo social,

2. la visión del docente como victima del sistema o como culpable de sus malos resultados,

3. la miinimización del rol docente como parte de los problemas  buscándolo en otros lados.

Debemos replantearnos las discusiones de manera mas profunda, pues como nos dice Tedesco, existen tensiones en relación a la Formación Docente que aún se mantienen y es posible que duren mucho para resolverse, veamos las diversas ideas existentes:

1. La idea de un docente encargado del desarrollo integral de la personalidad del alumno versus la idea del docente responsable del desarrollo cognitivo.

2. El docente transmisor de informaciones y conocimientos elaborados versus el docente como guía experta en la construcción del conocimiento del alumno

3. El docente como profesional autónomo, creativo y responsable de los resultados de su trabajo versus la idea de un docente ejecutor de un trabajo diseñado externamente.

4. El docente como un actor éticamente comprometido con la difusión de determinados valores versus la idea del docente como un funcionario burocrático que se desempeña en virtud de reglas formales claramente establecidas. (Tedesco, pag 6:2000). 

En general se reconoce la necesidad de fortalecer los aspectos ligados a la autonomía profesional y a la capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de capacidades de aprender a lo largo de toda la vida. Este papel, que deriva fundamentalmente de las teorías constructivistas del proceso cognitivo, que transforma al docente en un guía del proceso de aprendizaje, concebido como proceso de construcción no sólo de conceptos científicos sino también de valores y conceptos sociales y culturales.

El cambio educativo, sin embargo, ya ha sido postulado desde hace varias décadas y la experiencia parece indicar que en lugar de seguir insistiendo en su necesidad, sería importante comenzar a reconocer la significativa dificultad que existe para implementar en forma eficaz los cambios educativos 4. Este depende de muchos criterios ; de libertad, equidad, capacidad y resolución de conflictos existentes en la sociedad en general, así como las expectativas de éxitos de los profesionales.

Las conclusiones generales de las investigaciones indican que para que el cambio sea efectivo y repercuta en las prácticas de enseñanza tienen que:

(1) partir de cómo el maestro concibe su propia práctica,

(2) llevar al maestro a un análisis crítico acerca de su práctica,

(3) que sea participe en la toma de decisiones y en la implantación del cambio y

4) responder al contexto y necesidades particulares del maestro y de los alumnos. 

Es fundamental involucrar al docente en formación desde muy temprano al quehacer de su área de operación profesional, ya que así podrá realizar diagnósticos reales de las prácticas docentes, de las acciones y aspiraciones de estudiantes y coordinadores de los mismos procesos docentes, llenar expectativas e identificar su rol real en dichos procesos de cambios.

2. ETAPAS DE LA CREACIÓN DE UN DOCENTE Y SUS IMPLICACIONES:

Veamos la secuencia a través de la cual se construye un docente, y esto sucede en cualquier nivel, según (Tedesco, 2000): Las principales etapas de este proceso de construcción son tres: la elección de la carrera, la formación inicial y el desempeño profesional

1. LA ELECCIÓN DE LA CARRERA

Los problemas en la formación docente indican, en primer lugar, que la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más talentosos y constituye, en muchos casos, una actividad transitoria en el proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos. En básica y educación media prácticamente es así y en el caso del docente universitario sabemos que su formación está concentrada solo en la especialidad, disciplina o ciencia y las formas de enseñar la realizan de forma empírica, ya que desdeñan de lo pedagógico para estudiarlo y la universidad dedica pocas o escasas políticas para capacitarlos en servicio.

2. LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE

Los programas de formación docente inicial suelen estar muy alejados de los problemas reales que un educador debe resolver en su trabajo, particularmente de los problemas que plantea el desempeño con alumnos socialmente desfavorecidos: clases multigrado, clases multiculturales, desempeño en zonas marginales, aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo, resolución de conflictos, etc., se educan para situaciones ideales de enseñanza y de aprendizajes.

Algunas investigaciones sobre la “práctica de la enseñanza” en la formación inicial, ponen de manifiesto que esta experiencia curricular permite, el aprendizaje de los aspectos más rutinarios y tradicionales vigentes en las escuelas y no de las modalidades profesionalmente más innovadoras. Esto porque se trata de moldear al futuro docente con las prácticas actuales sin embargo ese docente tendrá que responder a prácticas mas avanzadas pues al tiempo que sale de sus estudios, el mundo laboral ya ha cambiado. 

La recomendación habitual efectuada hace ya varias décadas, fue la de elevar la formación inicial de los docentes del nivel secundario al nivel superior y numerosos países crearon universidades pedagógicas o institutos post - secundarios de formación docente. Si bien esta medida favorece la profesionalización de los maestros, Esta disociación entre la formación inicial y las exigencias para el desempeño es una de las características más típicas de la actividad docente.  

Las causas de este fenómeno son diversas, pero existen al menos tres que es preciso mencionar:

1. La primera es la autonomía considerable que existe entre las instituciones responsables de la formación de los docentes y las instituciones que definen las orientaciones pedagógicas de las escuelas.

2. La segunda, relacionada con la anterior, es que las teorías pedagógicas más innovadoras y que dominan la formación inicial de los docentes suelen ser teorías que tienen su fundamento en la crítica a las prácticas pedagógicas vigentes en las escuelas.

La crítica a las prácticas pedagógicas habituales en las escuelas es importante y necesaria. Pero si la crítica no se acompaña de la elaboración de alternativas, pierde efectividad y deja a los educadores que desean transformar la educación sin instrumentos adecuados de acción.

3. El tercer aspecto a mencionar se refiere al bajo nivel de responsabilidad por los resultados que caracteriza a los modelos de gestión de muchos sistemas educativos.

Promover mayor articulación entre formación inicial y desempeño no significa, en consecuencia, ajustar la formación a un estilo de funcionamiento que debe ser modificado. El desafío consiste, precisamente, en superar la disociación en el marco de un proceso de transformación destinado a introducir mayor dinamismo y mejores resultados de aprendizaje. 

¿CUALES SON LAS DICOTOMÍAS AL FORMAR * DOCENTES?

1.La primera de estas dicotomías es la que se refiere a la formación científica versus la formación pedagógica.. En el marco del objetivo de aprender a aprender, buena parte de la discusión tradicional cambia de sentido, ya que el dominio que el docente debe tener de su disciplina se refiere a la capacidad de transmitir no sólo las informaciones sino los procesos cognitivos que exige .

Esta formación es la condición necesaria para que el propio docente tenga las capacidades que le permitan aprender a lo largo de toda la vida y sea capaz de  desarrollar esa capacidad en los alumnos.

2 La segunda dicotomía tradicional es la que se estableció entre formación de competencias técnicas (sean científicas o pedagógicas) o el desarrollo de determinadas características de personalidad. Los procesos de transformación educativa permiten articular ambos elementos, en la medida que las características de personalidad comienzan a ser consideradas no como un agregado externo, sino como un componente fundamental del desempeño técnico del docente

3 Tercera dicotomía : la opción entre otorgar prioridad a la formación inicial o a la formación en servicio. Las nuevas condiciones de ejercicio de la profesión docente exigirán, al igual que en muchas otras profesiones, un proceso de reconversión permanente. Pero para poder enfrentar este proceso de reconversión profesional es necesario disponer de una base sólida de competencias cognitivas y personales que sólo un proceso relativamente largo de formación inicial puede otorgar. Esta articulación entre formación inicial y formación en servicio debería también ponerse de manifiesto a través de mecanismos de transferencia no sólo desde la formación inicial hacia el desempeño, sino a la inversa, desde los aprendizajes.  

3.EL DESEMPEÑO PROFESIONAL

En el análisis del desempeño profesional de los docentes, las discusiones permiten identificar al menos cuatro grandes problemas:

El acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos docentes, el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se desempeñan, la carrera profesional de los docentes y, finalmente, la participación de los docentes en las decisiones educativas. Las estrategias de acción, se dirigen, en consecuencia, a superar la idea del docente en singular, para comenzar a trabajar sobre el concepto de equipo docente.

Como podemos ver, será necesario aceptar que no existe una manera única de resolver los problemas y que la elaboración de las respuestas exigirá un cierto grado de experimentación y de evaluación de resultados, donde las tradiciones de cada país jugarán un papel fundamental.

La capacitación en servicio ha estado tradicionalmente efectuada al margen del establecimiento donde se desempeña el docente y destinada a satisfacer carencias de su desempeño individual, ya sea en la asignatura especial o en el tipo de problemas que el docente enfrenta en su clase.

Esta alternativa para la formación en servicio no anula la posibilidad ni la necesidad de recibir capacitación individual específica. La complementariedad de ambas formas de capacitación es evidente y el desafío a resolver consiste, precisamente, en su articulación.

 Las recomendaciones en este ámbito se dirigen hacia la definición de un sistema de carrera que se base en el aprovechamiento de las mejores competencias docentes: tutorías sobre los nuevos docentes, coordinación de equipos y, fundamentalmente, la redefinición de los roles de dirección y de supervisión.

Variables tales como el trabajo en zonas o con poblaciones desfavorecidas, el compromiso con el trabajo institucional, la capacitación en servicio, el nivel de presentismo, etc. son, entre otras, algunas de las variables que podrían servir para el diseño de políticas en este campo.  

Otro de los temas recurrentes en las discusiones sobre la etapa de desempeño profesional de los docentes se refiere a su participación en las decisiones. Al respecto, es preciso distinguir, al menos, dos diferentes niveles en los cuales se plantea la participación de los docentes: el nivel macro - educativo, donde se toman decisiones de carácter político general y el nivel micro - educativo, que se refiere a las decisiones que afectan el funcionamiento del establecimiento escolar

De la cultura de la concertación educativa hay dos potenciales peligros, que ya han sido señalados desde diversos lugares. En primer término, el riesgo que esta idea de responsabilidad compartida provoque una especie de des-responsabilización colectiva. Algo que es responsabilidad de todos, puede en la práctica, no ser responsabilidad de nadie. Al respecto, es preciso ser claro y cuidadoso. La educación como tarea de todos no significa des-responsabilizar sino re-definir los contratos a cumplir por parte de los diferentes actores del proceso pedagógico. En segundo lugar, concertación y acuerdos no significa uniformidad, ausencia de tensiones o de conflictos.

El esfuerzo, sin embargo, debe ser puesto en definir acuerdos para la acción y establecer un procedimiento de solución de los conflictos y de las tensiones a través del diálogo. En este aspecto, la experiencia en otros dominios - tales como la producción económica - muestra que la asociación, la solidaridad y la integración pueden ser condiciones de éxito individual muy importantes.

En el desempeño del docente, las tecnologías, tanto en educación como en cualquier otro ámbito, permiten reemplazar el trabajo humano en actividades simples, liberando tiempo para que las personas se ocupen de las tareas más complejas. En educación, como criterio general, la introducción de nuevas tecnologías debería permitir liberar el tiempo hoy ocupado en tareas administrativas o en tareas pedagógicas tradicionales como transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos.  

Desmistificar el secreto que rodea la utilización de estas tecnologías así como diseñar políticas democráticas que permitan un acceso equitativo a su conocimiento y utilización, es una exigencia impostergable de toda estrategia destinada a fortalecer el rol de los docentes.

Se debe aplicar el carácter sistémico a la formación, el cual debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuándo y cómo las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas. El enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en nuestras sociedades indican que es imposible definir una secuencia de validez general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada.

3. CARACTERISTICAS DEL PROCESO DOCENTE/ UNIVERSITARIO EJECUTADO

Hemos visto que el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. Recuperando también "Algunos principios pedagógicos (García Hoz), de los cuales nos dicen que debemos en todo acto didáctico: Promocionar la individualidad de cada persona, Promocionar su autonomía, su Libertad y Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su Socialización", En ese sentido he conformado un modelo didáctico dinámico que me permite interrelacionar todos los elementos y recursos, así como incluir todas las funciones metacognitivas de los estudiantes y sus inteligencias múltiples a todos las exigencias de las actividades programadas y contratadas con ellos y ellas.

Desde una Pedagogía critica, política, solidaria, comprometida con lo social, con la ciencia y la tecnología y los valores, fomentamos estrategias y actividades que impactan en los alumnos universitarios y les muestran las acciones profesionales necesarias dentro del campo de su accionar tomando en cuenta siempre al ser social y al ser natural, o sea ; al universo que debemos cuidar, mantener y transformar.

MISION DEL MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE EJECUTADO :

Aprender a ser,- Aprender a saber- Aprender a hacer. - Aprender a convivir

Partimos de los conocimientos científicos y tecnológicos para formar los/as docentes en valores y actitudes favorables para concebir la carrera pedagógica como el instrumento viable para desarrollar a los seres humanos de una determinada sociedad mediante una docencia responsable y de calidad. Así se estimulan los cuatro pilares ya mencionados por Dellors. Muchas veces se parte de forma inversa, supuestamente en base a valores dejando de lado la ciencia y la tecnología, aspectos que deberá enfrentar y aquí esta el error. Ellos poseen el cuerpo de valores y actitudes que deberán lograr los docentes. Por eso, desde ellos, desarrollo los valores y actitudes dándoles fundamentos mas contundentes.

Estimulamos desde sus acciones y reflexiones el pensamiento superior en el que podemos distinguir: pensamiento analítico (análisis), crítico (análisis, evaluación, conexión), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas, tomar decisiones)  

Hemos logrado una integración total desde mis asignaturas a la producción, la creatividad, el disfrute al aprender y a la toma de decisiones importantes para acciones sociales de alto nivel como la protesta o la denuncia. Las muestras que deseo presentar en este foro latinoamericano pretenden motivar su implementación en las universidades por creerlas necesarias para el avance de la Pedagogía y por el verdadero aprendizaje desde una postura comprometida con el desarrollo social de los pueblos, lo cual justifica la misión fundamental de la educación superior.

Las muestras son producto de la implementación de un modelo pedagógico basado primero en mi concepción del proceso didáctico/educativo, el cual surge de la reflexión de para qué, a quién , con cuáles conocimientos , con qué valores y con qué recursos debo educar a los futuros profesionales de la docencia. De ahí estructuro en cada semestre mis estrategias y actividades, las cuales negocio con mis estudiantes, desde un principio,  y vamos integrando de forma participativa durante el proceso, acorde con los propósitos de la asignatura y sus propias necesidades, sus formas de evaluar cada momento etc. Mis asignaturas sólo son espacios que me justifican el dialogo con mis alumnos/as.

He empleado todos los modelos didácticos, pero especialmente los modelos participativos y de profundización individual y colectivo, los cuales permiten mayor amplitud en la planificación y toma de decisiones en mis estudiantes, asumiendo mi papel de orientadora, motivadora y facilitadora de algunos medios e informaciones, flexible, alegre, amable, dispuesta pero exigente con los contratos logrados para mantener la calidad del proceso. En ese modelo no existen exámenes aterradores, pero si, muchas tareas desarrolladoras e interesantes que promueven liderazgo, compromiso, alegría, conocimientos ampliados, planificación, investigación, adecuación, información, capacidad, uso de medios, derroche de sentimientos y habilidades de gestión y organización. 

COMPONENTES ORIENTADORES DEL MODELO DE FORMACIÓN APLICADO:

Hemos trabajado por más de 16 años en un Centro Universitario de la UASD y hemos  logrado formar alrededor de 4 generaciones de alumnos y alumnas, a quienes he observado crecer como docentes calificados/as de las escuelas públicas y privadas, como dirigentes políticos y directivos educativos, o como estudiantes de maestrías, lo cual constituye una gran satisfacción para una formadora.

4. RESULTADOS LOGRADOS DEL MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE:

Entre las muestras o experiencias que puedo exhibir como formas de innovación y formas desarrolladoras,  logradas en mis Cátedras Universitarias están:

1.    Uso el contrato negociado (con el programa de la asignatura se consensúa y se motiva hacia vivir una buena experiencia, es una aventura.

2.     Formo grupos de trabajos permanentes durante el curso (se hacen solidarios, capaces, comprometidos y críticos),

3.    Propongo actividades desarrolladoras (provocan calidad y desde ellas se enriquecen las expectativas a lograr, se comprometen en su desarrollo y las avanzan de mas),

4.    Promuevo reflexiones importantes y trascendentales (surgen al final del proceso de cada una de las acciones provocando que se divulguen las propuestas),

5.     Promuevo procesos evaluativos colaborativos ( secretarios de grupos evalúan los compromisos de cada uno de su grupo con seriedad y criticidad, al final hago las sumatorias y verifico con mis puntos la veracidad de los procesos),

6.    Apoyo e incentivo con medios y recursos técnicos amplios ( páginas webs, foros, emails, videos, cds, cassettes, dvds, internet, libros, revistas, periódicos, el texto, entrevistas, fotografías, micrófonos,  etc)

7.    Promuevo la creatividad y la lúdica ( convivencias, bailes, cantos, poesías, estéticas, alegría en clases)

8.    Incentivo el uso de técnicas de exposición grupal compartida con calidad (docente, alumnos/as, videos, radio, tv, pc y sofwares educativos).

Muchos son l@s docentes que me critican por las formas en que observan mi aula. Entre otros, los comentarios son : “que es un desorden”, “hay mucha bulla”, “siempre andan con unas canciones o poesías”, “ven mucha televisión”, “aplauden mucho”, “llevan demasiados papeles al aula”, “parecen locos esos maestros”, “Miledys los pone locos a todos”. En cambio, mis alumnos comentan; “esa profesora es chévere”, “pero pone muchos trabajos”, “pero se aprende demás”, “oye no tome dos Miledys que te pone loco”, “las materias de Miledys cuestan mucho, hay que ir a internet hacer videos , fotos, etc”,  “con qué vendrá Miledys ahora? “, “es que no hace lo mismo nunca”, “inventa mucho”, “una maestra así quisiera ser...”

Hemos logrado, entre muchas cosas por nombrar y enseñar, los siguientes productos:

Videos de las actividades comunitarias individuales y grupales

Álbumes sociales individuales y grupales

Participación en foros en la web, críticas y lecturas

Participación en congresos educativos

Fotografías para informar de sus actividades

Entrevistas a personalidades y comunitarios

Pasantías con informe ilustrado

Actividades con ciegos, enfermos mentales, niños desamparados, analfabetos, ancianos

Levantamiento de informaciones históricas de instituciones

Elaboración de capsulas educativas diversas

Dramatizaciones de temas sociales y educativos

Elaboración de perfiles docentes

Elaboración de diccionario

Fraseógrafo

Charlas educativas diversas

Aplicación de juegos anti-estrés

Investigación de enfermedades docentes y discentes

Medidas de escolares dominicanos

Conocimiento de problemas educativos, teóricos y materiales

Elaboración de manuales educativos y disciplinarios

Propuestas docentes al sistema educativo sobre filosofía educativa, supervisión docente, escuela saludable, etc. 

CONSECUENCIAS DEL MODELO:

DISCIPLINAS, CIENCIAS Y EJES INTEGRADORES DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:

Hemos realizado un trabajo donde se integran diversas áreas tales como pedagogía: filosofía educativa, política educativa, teorías pedagógicas, didácticas, ciencias sociales: economía, política, sociología educativa, historia, ciencias ambientales y naturales; bellas artes: educación artística, estética, danzas, teatro; lenguaje, idiomas, publicidad, matemáticas, tecnología, medicina y salud, educación física, etc. Para poder cumplir con sus tareas diversas y poder demostrar sus acciones en los distintos lugares en que se han movilizado. 

VALORES, ACTITUDES Y CONCIENCIA:

Muchos son los testimonios de mis alumno/as en relación a como se sienten una vez realizadas las acciones que desarrollamos en todo el semestre: sienten que tiene vida al estudiar de esa forma, se va el tiempo volando, no tiene presión pero no se pueden descuidar, todo se programa y el aula se desplaza a sus casas, la comunidad, la escuela, los sitios de socorro, los desamparados, incluso hasta en sus sueños estoy presente , eso dicen…etc. 

Notamos la solidaridad, mayor conciencia del rol docente, mayor compromiso para sus futuras acciones, identifican sus carencias, comprenden a los demás , aplican técnicas participativas, alegres y dinámicas en los espacios que orientan, cuentan sus logros , se desarrolla el orgullo magisterial, entre otras tantas cosas. 

MIS CONCLUSIONES PARA TODOS Y TODAS:

Si formo docentes debo hacerlo con calidad y siendo una verdadera interlocutora de esta generación social e impulsando las posibilidades de la próxima, por ello vivo siempre participando y capacitándome para poder impulsar procesos de calidad.

 El compromiso de todas las Universidades es el de apoyar las iniciativas de l@s docentes para lograr profesionales capaces de promover el desarrollo sustentable para todos y todas por ello en cada una de mis asignaturas integro la investigación, la docencia, la extensión y reflexión para la acción, pilares fundamentales del quehacer universitario.

No es fácil para un docente formar con tanta diversidad, pero no es imposible.

Muchas son las horas de trabajo de Internet no pagado, correcciones de informes, escuchar y mejorar exposiciones, calificar actividades de fomento de valores y actitudes tratando de ser justa, lo cual es un poco difícil, pero lo hacemos y grande es mi satisfacción cuando puedo impulsar acciones que muchas veces se desbordan mis expectativas y los grupos me superan dándome sorpresas agradables y me digo: mira eso, que maravilla!, no lo había pensado! , eso me gusta, porque he logrado lo que quería, seres autónomos e independientes. 

Finalizo diciendo que es posible un docencia desarrolladora e innovadora en la Universidad al formar docentes, que aunque vengan de sectores empobrecidos y con lagunas o con deficiencias debemos ayudar para que eleven su autoestima y comprendan las causas de las mismas. Debemos pulir e impulsar para un mundo demandante pero al cual debe dar el frente y salir airoso cumpliendo con su deber y siendo feliz también, en eso creo y eso profeso en cada una de mis clases. Me dicen que se los transmito y eso me gusta e igual  me dicen que si tú no estás convencido/a no lograrás formar bien.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

1. M. Fandos Igado - C.E.P. Ejea (ZARAGOZA) J.I. Aguaded Gómez - Director

Grupo Pedagógico Andaluz "Prensa y Educación":LA NUEVA COMUNICACIÓN EN LAS AULAS UNIVERISITARIAS. ¿PARA CUÁNDO UNA CULTURA GLOBAL EN NUESTRA UNIVERSIDAD?

2. Graells, Pere Marquès (2000)NUEVA CULTURA, NUEVAS COMPETENCIAS PARA LOS CIUDADANOS. LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL. ROLES DE LOS ESTUDIANTES HOY. (última revisión: 27/08/05 )

3. Graells, Pere Marquès(2001) DIDÁCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. LA MOTIVACIÓN, (última revisión: 27/08/05 ).

4. Díaz Barriga, Angel; Inclán Espinosa, Catalina. (2001).El docente en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos .Profesión docente / Profissão docente, Enero - Abril / Janerio - Abril.

5. Tavárez, Miledys (2005) El perfil del docente latinoamericano: Mito o realidad? Ponencia presentada en el Congreso pedagogía 2005, Habana, Cuba.

6. Tedesco, Juan carlos (2000).Profesionalización y capacitación docente.OEI: IIPE, BA.

7. Tedesco , Juan Carlos, Tendencias actuales de las reformas educativas. (1993). París, Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.

ANTECEDENTES DE LA PONENTE:

Forma maestros/as en la Escuela de Pedagogía desde el año 1986 y allí coordina la Cátedra de Teorías Pedagógicas desde el año 2000, participando en cambios de perfiles de formación, asignaturas y programas de formación.

Desde 1992 trabaja para la SEE , iniciándose para la Dirección General de Formación y Capacitación de Docentes, ha laborado en los proyectos de formación y capacitación de docentes del plan decenal de educación, años 1992/2002, unas veces como formadora, coordinadora y codiseñadora plan de Formación BID/BM.

}   Actualmente en la SEE, labora para el Departamento de Televisión educativa orientando el currículo del nivel medio, a través de  videos de matemática,  guías didácticas y de aprendizaje.

FORMACION  GENERAL:

}  MAESTRA NORMAL PRIMARIA, LICENCIADA EN EDUCACION MENCION MATEMATICA Y FISICA, MAESTRIA EN EDUCACION, CANDIDATA A DOCTORA  EN CIENCIAS PEDAGOGICAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA.

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