¿Qué os proponemos en este momento?

              La difusión de una programación didáctica que denominamos Los Derechos Humanos en el nuevo milenio. Una propuesta educativa y que describimos a continuación:

¿Quiénes somos?

        Los que escribimos este artículo formamos parte del equipo directivo del Instituto Ben Arabí de Cartagena.

Francisco José Franco Fernández es profesor de Historia, licenciado en Historia Contemporánea por la Universidad de Murcia y diplomado en Derecho. En el grupo actúa como coordinador de las actividades y participa en redacción y docencia en la parte de la unidad didáctica que corresponde a la historia de los Derechos Humanos y su legislación.

María Dolores Valverde Conesa es licenciada en Filología por la Universidad de Granada y profesora de Inglés. Domina especialmente la Filología Clásica, la inglesa y la francesa. Participa en el proyecto y la unidad didáctica en su redacción, traducción y desarrollo docente dentro del núcleo temático correspondiente al análisis semántico en inglés de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la terminología propia del Derecho Internacional en ese idioma y terreno.

María Dolores Vidal Flores es profesora de Biología, licenciada en Biología por la Universidad de Granada y diplomada en Enfermería, siendo especialista en contaminación medioambiental, realizando actualmente su tesis en la Universidad Politécnica de Cartagena sobre ese tema. En nuestro grupo realiza la parte correspondiente a la defensa del medio ambiente y la salud, derechos denominados de tercera generación.

     Nuestro proyecto docente universitario posibilita la incorporación al grupo de otros profesionales, especialmente profesores de Filosofía y Derecho.

Los Derechos Humanos en el nuevo milenio. Una propuesta educativa.

Este artículo/programación es parte de un proyecto más ambicioso cuyo registro de publicación o I.S.B.N. es  84-931935-2-6

1.- LOCALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD.

Nuestro enfoque didáctico va dirigido al planteamiento de la programación de una asignatura que pensamos podría denominarse BASES FUNDAMENTALES DEL ESTADO DEL BIENESTAR y tener como fundamento primordial el estudio interdisciplinar de los Derechos Humanos. Creemos que este carácter multiforme permitiría tanto la colaboración docente como su desarrollo y confección con carácter de asignatura en estudios universitarios de cualquier país del mundo y en carreras como Humanidades, Historia, Derecho, Filosofía, Sociología o Ciencias Políticas, siendo necesario la participación, dado su enfoque variado y las particularidades de la asignatura, de profesores especialistas en estas diferentes áreas, estimando necesaria su coordinación por un profesor de Historia, por el tratamiento interdisciplinar que en esta materia se da a los Derechos Humanos.

            La experiencia docente que describimos está pensada para ser llevada a cabo entre los meses de octubre y junio, debiendo estar estructurada, según nuestra perspectiva, al menos en cuatro bloques temáticos de dos meses cada uno, pudiendo configurar dos asignaturas cuatrimestrales o una de carácter troncal de ocho meses. Cada uno de los bloques temáticos está pensado para tener en su inicio un carácter procedimental mediante al acercamiento sucesivamente en las cuatro etapas a la biblioteca, la hemeroteca y el archivo en el primer núcleo,  el laboratorio de idiomas en el segundo, los nuevos instrumentos audiovisuales en el tercero y el método científico en el cuarto. Existirá también una fase teórica, considerando necesaria también la existencia de  una fase al final del periodo de quince días de prácticas. 

2.-PLANTEAMIENTO BÁSICO.

      En este modesto artículo nos limitaremos a esbozar las características elementales de lo que consideramos debe ser un planteamiento básico de nuestra actividad. Nuestro grupo tiene capacidad y materiales para poder realizar una programación de la asignatura en toda su extensión, lo cual consideramos estéril y farragoso de incluir en esta breves líneas meramente informativas por el carácter del medio de exposición, de obligado planteamiento propedéutico.

NÚCLEO TEMÁTICO I.   PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD. ANÁLISIS HISTÓRICO Y JURÍDICO DE LOS DERECHOS HUMANOS. ESTUDIO DE LA BIBLIOGRAFÍA. LA BIBLIOTECA Y LA HEMEROTECA COMO INSTRUMENTOS ELEMENTALES.

CONTENIDOS:

1ª ETAPA. PROCEDIMENTAL.

2ª ETAPA. TEÓRICO-CONCEPTUAL.

3ª ETAPA. PRÁCTICA.

     NÚCLEO TEMÁTICO II.    CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPALES TEXTOS Y DOCUMENTOS LEGALES Y HUMANÍSTICOS, ESPECIALMENTE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. EL LENGUAJE DIPLOMÁTICO EN LENGUA INGLESA.

CONTENIDOS:

1ª ETAPA. PROCEDIMENTAL.

-Análisis y comentarios de textos en lengua inglesa desde el punto de vista gramatical y semántico, siguiendo este esquema:

1º Análisis de términos.

2º Análisis del método.

3º Ubicación del texto.

4º Análisis de la idea o ideas fundamentales contenidas en el texto.

5º Estudio crítico.

6º Conclusiones.

7º Bibliografía.

- Confección con los estudiantes a través de la recopilación de textos en inglés sobre Derechos Humanos de un diccionario básico de términos propios del lenguaje diplomático.

- Análisis de contenido, confección y redacción de documentos políticos sobre Derechos Humanos en inglés.

- Elementos básicos para la redacción de un informe de investigación en lengua inglesa.

- Comparación de términos entre el inglés y el castellano, coincidencias y diferencias gramaticales.

2ª ETAPA. TEÓRICO-CONCEPTUAL.

- Análisis semántico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos dentro del estudio del lenguaje diplomático en lengua inglesa.

- El derecho a disfrutar de la cultura.

- Desarrollo y cooperación cultural internacional.

- Procesos de comunicación en lengua oral y escrita en inglés y español.

- Técnicas de expresión oral y escrita en inglés y español.

- Los sistemas sociales y de comunicación.

- Determinación de los usos ideológicos del lenguaje diplomático.

- Concreción del significado de términos en inglés en los textos internacionales.

- Técnicas de traducción en lengua inglesa.

- Determinación de sinónimos, antónimos, acrónimos y parónimos.

- Construcción de frases y silogismos.

- Bases para la realización de investigaciones: Determinación del tema, comparación de textos y teorías, metodología, redacción, conclusiones y bibliografía.

3ª ETAPA. PRÁCTICA.

- Estudio en profundidad del denominado  MULTILATERALS PROJECT. Base de datos de recopilación de tratados de la Fletcher School of Law&Diplomacy que permitirá a nuestros alumnos dominar el lenguaje diplomático en inglés (base de este bloque), ya que la búsqueda permite seleccionar palabras en el texto del documento.

- Visita al Parlamento Europeo para conocer su funcionamiento, sus mecanismos defensa y protección de los Derechos Humanos y consultar textos sobre esta temática en diferentes idiomas.

NÚCLEO TEMÁTICO III.   PLANTEAMIENTO FILOSÓFICO. LOS DERECHOS HUMANOS Y SU JUSTIFICACIÓN ÉTICA. LOS NUEVOS INSTRUMENTOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS AL SERVICIO DE LA DIFUSIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.

CONTENIDOS:

1ª ETAPA. PROCEDIMENTAL.

- Comentarios de texto de carácter filosófico y moral que tengan como trasfondo los Derechos Humanos.

- Comentario de protocolos y documentos sobre derechos humanos.

2ª ETAPA. TEÓRICO-CONCEPTUAL.

- La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Un compromiso ético.

- Formulaciones medievales de los derechos naturales.

- Los derechos fundamentales en los siglos XVI y XVII.

- Fase de universalización. Los derechos del hombre y del ciudadano en los siglos XVIII y XIX.

- El fundamento de los Derechos Humanos. Doctrinas relativista, axiológica, lógico-sociológica, legalista y iusnaturalista.

- Límites intrínsecos y extrínsecos de los Derechos Humanos. Limitaciones de derechos y seguridad jurídica.

- Garantía y tutela de los Derechos Fundamentales.

- La positivación de los Derechos Fundamentales. Su necesidad y modos técnicos.

- Justificación ética del humanismo.

- La justicia en la organización social.

- Filosofía y Derechos Humanos.

- Ámbitos de reconocimiento de los Derechos Humanos.

- El problema de la fundamentación racional. Modelos jusnaturalista, pactista, utilitarista y humanista.

- Clasificación sistemática de los Derechos Humanos en derechos de libertad; económicos, sociales y culturales; civiles y políticos.

- La eficacia de los Derechos Humanos.

- Límites del ejercicio de los Derechos Humanos: los derechos de los otros, el bien común, la moral y el orden público.

3ª ETAPA. PRÁCTICA.

Conocimiento de los instrumentos sobre Derechos Humanos mediante la recopilación de enlaces y bases de datos, siendo estos los imprescindibles:

-United Nations Treaty Collection-Humans Rights Treaties.

- La Organización Internacional del Trabajo tiene a su vez dos bases de datos sobre trabajo, seguridad social y derechos humanos, ILOLEX y NATLEX.

- Página de información de la Unesco.

- Servidor de la University of Minnesota Human Rights Library, denominado TREATIES AND OTHER INSTRUMENTS.

- Servidor THE US HOUSE OF REPRESENTATIVES INTERNET LAW LIBRARY. Con dos opciones, Treaties and International Law y el Civil Liberties and Civil Rights.

- Los de la Cruz Roja y el UNHCR.

NÚCLEO TEMÁTICO IV. LOS DERECHOS HUMANOS DE TERCERA GENERACIÓN. LA DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE Y LA PROTECCIÓN DE LA SALUD Y LA FAMILIA. LAS NUEVAS TÉCNICAS CIENTÍFICAS. EL COMPROMISO ÉTICO DE LA CIENCIA.

CONTENIDOS:

1ª ETAPA. PROCEDIMENTAL.

- Estudio de textos, páginas web y periódicos sobre la defensa del Medio Ambiente, la salud, las enfermedades y epidemias de mayor actualidad y los debates morales sobre los últimos avances genéticos.

- Debates y conferencias sobre el cambio climático y los nuevos logros científicos.

2ª ETAPA. TEÓRICO-CONCEPTUAL.

- Cristianismo y Derechos Humanos.

- Estudio de los aspectos de protección de la salud y el medio ambiente en la Carta Internacional de Derechos Humanos.

- Principios de ética médica y sanitaria.

- Los derechos de la mujer. Violencia, discriminación laboral y derechos políticos.

      - Los derechos del niño. Convenciones, declaraciones, adopciones.

- Esclavitud, servidumbre y trabajo forzoso. Convenios, convenciones y protocolos.

- Matrimonio y familia.

- Bienestar, progreso y desarrollo social: enfermos mentales, hambre, malnutrición, derechos de los impedidos, derecho a la paz, etc.

- Declaración sobre la utilización del progreso científico y tecnológico en interés de la paz y beneficio de la humanidad.

- Derecho al desarrollo y protección de emigrantes.

- El cambio climático, conferencia de La Haya y protocolo de Kioto.

- Industrialización y medio ambiente.

- Mecanismos para un desarrollo limpio.

- Grados de cumplimiento de los acuerdos internacionales. Soluciones al cambio climático.

3ª ETAPA. PRÁCTICA.

- Realización de prácticas de laboratorio y recogida de muestras de carácter básico para familiarizar a los estudiantes con las fases del método científico. Proponemos la realización en la ciudad de Cartagena de mediciones sobre la calidad del aire y el análisis de las diferentes partículas contaminantes. Estableceremos para ello pautas de trabajo de carácter empírico:

- En el ámbito de la salud será aconsejable que relacionemos un problema científico determinado, como el estudiado sobre contaminación medioambiental, con las posibles repercusiones en la calidad de vida de los habitantes. En el ejemplo elegido deberían los estudiantes manejar estadísticas, informes y reportajes que determinen la influencia de la contaminación medioambiental en Cartagena en la aparición de enfermedades como el cáncer o las alergias.

3.-ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES TEÓRICAS. ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

La actividad práctica y procedimental forma parte del estatuto científico propio de cada ciencia y en esta asignatura que proponemos las técnicas de trabajo conllevan la realización de tareas y experiencias diferentes entre sí. Consideramos que esta variedad instrumental resulta enriquecedora para el universitario, pero detectamos al mismo tiempo la necesidad de crear vínculos metodológicos que confieran unidad temática y no nos alejen de nuestro objetivo último: conseguir mediante el estudio de los Derechos Humanos una formación humanística. Es por ello por lo que pensamos que las sesiones teóricas deben responder a una organización de contenidos y tareas uniforme para que los estudiantes no pierdan la visión global de los objetivos y funcione el espíritu de equipo docente.

1as sesiones.  Orientadoras.  Indicaremos que la base de la actividad va a ser el trabajo organizado en grupos de seis estudiantes cada uno, que van a realizar una clasificación y estudio de los principales derechos y temáticas programadas. Los grupos serán  elegidos por los profesores siguiendo los siguientes criterios:

 -  No estableceremos grupos de nivel.
 -  Pretendemos que sean flexibles.
 -   Intentaremos que sean lo más variados posible en cuanto a rendimiento, sexo y nivel de motivación.

Dentro de la siguiente sesión nombraremos un coordinador por grupo con las siguientes competencias:

1º Dinamizar y coordinar el trabajo.
2º Asignar funciones dentro del grupo.
3º Agrupar por parejas para determinados trabajos.
4º Servir de vínculo entre el profesor y los miembros del equipo.

Una vez  agrupados asignaremos la base de trabajo de cada grupo, en función de los contenidos de cada núcleo temático.

A continuación, explicaremos a los educandos los perfiles exactos de cada uno de los bloques a desarrollar y, con ello, concluiremos la primera fase.

La segunda parte será la más complicada.  Propondremos a los estudiantes un rápido cuestionario de valoración de la actividad que los coordinadores se encargarán de analizar.  Lo esperado es que las primeras opiniones dejen entrever ciertas quejas por el total protagonismo del profesor en cuanto a la elección de los contenidos a desarrollar, la organización y la elección de los coordinadores.

Las palabras del profesor a los estudiantes antes de comenzar el trabajo de los grupos servirán para comunicarles que algo va a cambiar drásticamente. A partir de este momento  la figura del docente debe perder protagonismo a favor de los grupos. Los  objetivos iniciales no serán demasiado concretos y deberemos intentar conseguir de los estudiantes que, sin olvidar los objetivos últimos, se centren en el disfrute de la propia actividad y en conseguir instrumentos válidos que les capaciten para su propia madurez como universitarios y futuros investigadores.

  Saben, eso sí, que cuentan como base del trabajo con los materiales de la biblioteca y los departamentos, en cuanto a ordenadores, videos, libros, revistas y periódicos.  Los textos y páginas web actualizadas que analizan los Derechos Humanos desde el punto de vista político, jurídico, filosófico, económico, histórico e institucional, resultarán vitales.

Durante las primeras sesiones debe trabajarse de forma intensa,  aunque la novedad de la metodología nos haga a veces parecer caóticos.  La recopilación de libros y periódicos y el aprendizaje de comentarios de texto resultará fundamental.  En cada sesión nos entrevistaremos brevemente con los coordinadores, que nos informarán de las ausencias e indicarán quejas, ánimo y necesidades del grupo. Es posible que encontremos problemas de este tipo:

1. No tienen todavía claro lo que quieren hacer, reclaman ahora la presencia directora del profesor, no saben utilizar la libertad casi  total que tienen y se rebelan contra una actividad que creen les lía y no les aporta nada práctico.

      2. Se ha optado por la recogida mecánica de información .

3. Puede que tiendan a utilizar como fuente única los periódicos y revistas.

Tercera fase. Con datos suficientes, deberemos introducir las modificaciones que estimemos oportunas, en función de la opinión de los estudiantes, la marcha de la programación y nuestras estimaciones.

Es un buen momento para nombrar nuevos coordinadores y realizar permutas de estudiantes entre los grupos. Deberemos empezar a señalar actividades más concretas, estableciendo un objetivo y un propósito concreto: realizar exposiciones y trabajos por los grupos y estudiantes mas avanzados sobre los Derechos Humanos. Propondremos la realización de algún tipo de certamen, conferencia o  exposición  sobre los Derechos Humanos en España y Europa, aprovechando el numeroso material del que dispondremos a esa altura de la actividad. Como algo más ambicioso, propondremos la iniciativa de dirigir un escrito a los grupos políticos del Parlamento Europeo para intentar conseguir visitas, intercambios  y coloquios en torno a los Derechos Humanos.

Terminaremos la teoría realizando las actividades propuestas en la sesión orientadora. Estaremos entonces en el momento decisivo, donde se desarrollará la etapa calificadora, teniendo como principales instrumentos las evaluaciones sumativa y final, el trabajo individual y de grupo, los exámenes y los trabajos. No podremos olvidar que, dada la división en cuatro bloques temáticos, la calificación debe estar coordinada y ser producto de un análisis conjunto e individualizado del equipo docente.

Consideramos enriquecedor para todas las partes la existencia de un debate final de evaluación de la actividad entre el profesor y los estudiantes. Se analizará la experiencia, su valor educativo, el aprendizaje que supone el propio proceso, los errores detectados y la opinión final de todas las partes. Como todo en esta vida, tendrá sus luces y sus sombras, habrá sido un éxito o un rotundo fracaso pero, en todo caso, siempre será una experiencia enriquecedora.

 4.-METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE TRABAJOS.

Creemos en una metodología abierta, en la que se mezcle indistintamente el papel protagonista del profesor ( o instrucción directa ) en algunos momentos con una actuación de los grupos predispuesta a caminar mediante un método investigador de búsqueda guiada, siguiendo el método científico empírico de tener unas hipótesis de trabajo y pretender verificarlas a través de la comparación y contraste entre diferentes fuentes.

La disposición de la clase será normalmente por grupos y la postura del profesor rotativa, huyendo de posiciones focales. Pero habrán momentos en que el