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“FRANK PAÍS GARCÍA” FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS V TALLER INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL. Título: “Metodología para la formación competitiva del Técnico Informático: Una vía de reafirmación profesional” Autores: M.Sc. Ing. Alejandro Socarras Sánchez M.Sc. Ing. Ibrahin Bon Planas. RESUMEN El presente trabajo titulado “Metodología para la formación competitiva del Técnico Informático: Una vía de reafirmación profesional”, se realizó en el municipio de Santiago de Cuba en el curso 2004-2005 en los centros de formación técnica para esta especialidad, con el objetivo de perfeccionar la dirección del trabajo docente en cuanto a la competitividad profesional de los futuros egresados de los politécnico de informática. Para ello se tuvieron en cuenta: el perfil ocupacional, plan de estudio, programas de asignaturas, así como el resultado de los diagnósticos aplicado al 30% de los alumnos una vez egresados y luego en el puesto de trabajo, con el objetivo de verificar el dominio de las competencias profesionales de este graduado, comprobándose que las mismas se encontraban a un nivel bajo de dominio competitivo. Detectada esta problemática el trabajo se dirigió a la elaboración de una metodología que potenciara el tratamiento de las competencias profesionales del técnico en informática. No se concibe que en el mundo de hoy, en el que las técnicas y las tecnologías están inmersas en un mundo globalizado y altamente competitivo, no se tenga en cuenta la formación técnica, sin tener definidas las competencias que demanda el encargo profesional y social. En este sentido ha sido política del Ministerio de Educación de la República de Cuba, perfeccionar el Proceso Pedagógico Profesional teniendo en cuenta el campo de acción en el que se desempeña el técnico medio de la Especialidad de Informática. Es por ello que constituye un problema científico en nuestro contexto: ¿Cómo elevar el bajo nivel de dominio de las competencias profesionales del Técnico Medio de Informática? Sin divorciar lo que consideramos esencial en cuanto a la formación competitiva del técnico medio de informática sobre la base del dominio de la tecnología informática y las comunicaciones (TIC), es importante que se tenga en cuenta que el mismo deberá poseer una sólida base en cuanto a su preparación política – ideológica y patriótica; deberá poseer un alto sentido de la eficiencia económica en relación con los aportes que realiza en el encargo social en el que le toque desarrollarse; deberá tener una sólida base en cuanto al dominio de los conocimientos del técnico bachiller. Según Abreu, 1997; León, 2001 los principios de profesionalización y fundamentalización de los contenidos, el papel activo del alumno ante el aprendizaje, la interdisciplinariedad, el profesor como facilitador del proceso, el principio de integración escuela - empresa, el principio estudio trabajo pilar fundamental de la educación cubana, son eslabones esenciales y necesarios en la formación profesional. Es nuestro parecer, que en estos principios se sustenta la formación por competencias, en la que, ante una revolución científico - técnica y con el uso de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones en la sociedad, se hacen ineludible este tipo de formación. Por lo que se deben tener en cuenta los principios que caracterizan el enfoque por competencias. El enfoque por competencia se caracteriza por los siguientes principios (Abreu et. al 2001): 1. Los programas de formación son organizados a partir de competencias a aprender. 2. Las competencias varían en función del contexto en el cual están aplicadas. 3. Las competencias están descritas en términos de resultados y normas. 4. Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboración. 5. Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las componen. 6. La formación tiene un alto contenido práctico experimental. Además de los principios en los que se sustenta la formación por competencia, existen diferentes clasificaciones de competencias (Quezada, 2003 b) entre las que se encuentran: 1) Básicas, genéricas y específicas (conocer, 2001; Mertens, 1997) 2) Conceptual, técnica, humana (Tejada, 1999) 3) Técnica, metodológica, social, participativa (Bunk referenciado en Tejada, 1999) 4) Generales y específicas o particulares. Para la realización de este trabajo asumimos la número 4: “Generales y específicas o particulares”. · Una competencia general es aquella que cubre un amplio espectro de profesiones y se necesita para el desenvolvimiento eficiente del trabajador, por ejemplo, aplicar métodos de cálculos, interpretar textos, comunicarse, utilizar la computadora. · Una competencia específica o particular, es aquella referente a una profesión, como puede ser para un técnico en farmacia, elaborar un medicamento en una forma farmacéutica, digamos, una preparación líquida, como un jarabe, para un informático, sería elaborar un software, para un mecánico, reparar un motor, para un profesor, impartir una clase. La presente metodología va dirigida a la formación y reafirmación de las competencias profesionales del técnico de informática, teniendo en cuenta el modelo del profesional y las exigencias del encargo social. Lo expuesto anteriormente responde a las 40 preguntas más frecuentes en torno a las competencias profesionales, las que se pueden considerar como invariantes para dar respuestas a la estructuración didáctica metodológica de las competencias profesionales de cualquier especialidad. En la especialidad de Técnico Medio de Informática hemos podido constatar que una vez egresado el estudiante, este no es capaz de cumplir con un alto nivel competitivo a partir de las exigencias que demanda el encargo social. De lo anterior se desprende la necesidad de dar un tratamiento más riguroso y especializado, con el objetivo de formar a un técnico altamente competitivo. Para alcanzar este fin se propone la siguiente metodología. Metodología para la formación por competencia del futuro técnico de informática. Primer momento A. Orientación periódica de la tarjeta de trabajo por el profesor líder. B. Se orientará además el proyecto integrador con sus diferentes tareas integradoras a resolver en los diferentes momentos, las cuales se chequearán en las etapas planificadas dentro del período. C. Biblioteca informática para consulta según el avance por las diferentes competencias, siguiendo las orientaciones de la tarjeta de trabajo para el período que se señale. D. Entrega de la base material de estudio en correspondencia con las competencias a las que se esté dando tratamiento según programa. E. Reunión consultorial de los estudiantes para debatir las diferentes soluciones a los problemas según tarjeta de trabajo, dando respuesta a la tarea integradora, la cual está relacionada con la solución al problema planteado por el profesor líder. F. Implementación de un paquete de materiales didácticos a través de las NTIC para sistematizar el aprendizaje de los discentes. G. Consulta sobre posibles dificultades en la tarea integradora. H. Análisis discusión y evaluación de la tarea integradora correspondiente al primer momento de formación de las competencias profesionales, otorgando la categoría de competente para dicho momento. Segundo momento A. Orientación periódica de la tarjeta de trabajo por el profesor líder. B. Reunión consultorial con los estudiantes que no hayan alcanzado ser competente en el primer momento. (dentro de este momento se harán dos reuniones consultoriales más) C. Se orientará la segunda tarea integradora la cual se chequearán en las etapas planificadas dentro de este momento. D. Biblioteca informática para consulta según el avance por las diferentes competencias, siguiendo las orientaciones de la tarjeta de trabajo para el período que se señale. E. Entrega de la base material de estudio en correspondencia con las competencias a desarrollar en el segundo momento. F. Reunión consultorial de los estudiantes para debatir las diferentes soluciones a los problemas según tarjeta de trabajo, dando respuesta a la tarea integradora, la cual está relacionada con la solución al problema planteado por el profesor líder. G. Sistematizar el aprendizaje de los discentes mediante el uso de las NTIC. H. Consulta sobre posibles dificultades en la tarea integradora. I. Análisis discusión y evaluación de la tarea integradora correspondiente al segundo momento de formación de las competencias profesionales, otorgando la categoría de competente para el segundo momento. J. Se establecerán un tercero y un cuarto momento con una estructuración igual a la del segundo momento, y un quinto momento en el que se evaluará el proyecto con la presencia de los especialistas de la entidad o empresa y el profesor líder, dando la certificación de competente. Aclaramos que la defensa del proyecto constituye el ejercicio de culminación de la carrera técnica. Bibliografía 1. Abreu R (1997) 2. Abreu R., Roberto L. Pedagogía Profesional, Una propuesta abierta a la reflexión y el debate. Ciudad de la Habana: Impresión Ligera; ISPETP 2. Las 40 preguntas más frecuentes sobre formación por competencias Página Web, 25 de septiembre del 2000, Organización Internacional del Trabajo CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL. http://www.cinterfor.org.uy/public 3. Quezada H. (2003) Competencias laborales: la puesta en valor del capital humano. Temas de Recursos Humanos. 2003. Disponible en Internet http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencias2.htm 4. Quezada H (2003, b) Competencias laborales (II) Evolución y tipologías. Temas de recursos humanos. 2003. Disponible en Internet http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencias2b.htm 5. Mertens L. (1997) Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: CINTERFOR/OIT, (versión digital) disponible en Internet, http://www.cinterfor.org.uy/public 6. Mertens L. (2000) La Gestión por Competencia Laboral en la Empresa y la Formación Profesional Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) 7. Mertens, L. (2002) Formación, productividad y competencia laboral en las organizaciones: conceptos, metodologías y experiencias. Montevideo: CINTERFOR/OIT, (versión digital) disponible en Internet http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/newsroom/whatsnew.htm 8. Tejada J. (1999) El formador ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: Nuevos roles y competencias profesionales. Departamento de Pedagogía Aplicada. Universidad Autónoma de Barcelona. Artículo publicado en la Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 158, pp. 17-26 versión digital Disponible en Internet http://blues.uab.es/pme/tejada.htm#ntic
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