Poesía imagen-ada:
comprensión de textos poéticos y actitud crítica[1]

Víctor Hugo Quintanilla Coro

 

Poesía imagen-ada es una estrategia que consiste en componer collage a partir de la lectura de poemas y poemarios completos. Su objetivo es desarrollar y fortalecer la competencia de la comprensión de textos poéticos y la competencia de la actitud crítica (argumentación de una posición), en el ámbito de la enseñanza de lenguaje del nivel secundario.

La estrategia combina dos actividades dependientes la una de la otra: la lectura de poemarios y la composición de collage. Es importante indicar esta dependencia, pues NO se trata SÓLO de leer poemas o SÓLO de componer collage. La intención es, por una parte, leer textos poéticos para producir collage y, por otra, argumentar la correspondencia entre el collage compuesto y el o los poemas leídos.

Leer para producir collage concierne el trabajo de los estudiantes para expresar los sentidos percibidos del texto poético en forma de imágenes superpuestas. Argumentar la correspondencia entre el collage compuesto y el o los poemas leídos, demanda defender la correspondencia entre el texto leído y el mismo collage. En términos de actitud crítica, esto significa plantear una tesis o posición personal y argumentar dicha tesis o posición, recurriendo tanto al texto como al collage. Ambas tareas constituyen una transposición del postulado de “leer para escribir” y “hablar para escuchar”.[2] La tarea de “leer para escribir” (producir sentidos) concibe que la comprensión de un texto se desarrolla cuando podemos decir algo acerca de él, lo cual, además, ya no tiene que ver con la repetición de contenidos inmanente a un texto (análisis formal o el mensaje del poema). De otro modo, si no tenemos nada que “decir” o sólo repetimos sentidos, no podemos asumir que se esté comprendiendo un texto. “Hablar para escuchar” requiere que un estudiante posea una actitud ética (responsabilidad) para aceptar que su postura, tesis o, en este caso, lectura pueda ser corregida por la argumentación de otra persona. Entonces se pone de relieve una actitud crítica con ética, queriendo desplazar el solipsismo moderno de la mera argumentación.

Tomando en cuenta las puntualizaciones que hasta aquí definen el perfil formativo de la estrategia planteada, hay condiciones de carácter didáctico y planificación que considerar. Primero, debemos tomar en cuenta que estamos frente a una propuesta de innovación a nivel de metodologías que se puede disponer de primero a cuarto de secundaria. Por ese motivo, es imprescindible organizar antologías de textos poéticos cuyos contenidos sean relevantes PARA los grupos de educandos con quienes se trabajará. Esto significa repensar el re-consabido conjunto de poemas actualmente considerados, para más bien incorporar textos novedosos al aprendizaje de la literatura.[3] El criterio para la organización de los textos de cada una de las antologías debe ser de menor a mayor complejidad. Los poemas de fácil comprensión van al principio y los más difíciles al final. Éste debe ser el mismo criterio entre las antologías, es decir, la antología de poemas de primero de secundaria contendrá textos menos complejos que los de segundo y así sucesivamente.

La segunda opción para planificar contenidos consiste en elegir poemarios completos, a razón de uno por curso. Sin perder de vista el criterio de menor a mayor complejidad, se puede trabajar con Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer en primero de secundaria, con Veinte poemas de amor y una canción desesperada de Pablo Neruda en segundo, Al pasar un cometa de Jaime Sáenz para tercero y El infierno musical de Alejandra Pizarnik para cuarto. A diferencia de la primera opción, ésta posee mayor riqueza formativa debido a que leer poemas sueltos ordenados en una antología no supone llevar al estudiantes a descubrir la poética de un autor, desde el momento en que se leen poemas de diferentes autores. En el caso de la lectura de libros completos de poemas, en cambio, es posible educar al estudiante en la poética o visión de mundo que un poeta concreta al escribir una colección de poemas.

Una vez planificados y organizados los contenidos, se procede a formar grupos de estudiantes que no excedan el número de tres. Es muy recomendable cuidar el número de tres integrantes por equipo, debido a que es preciso garantizar la correspondencia entre los resultados esperados y el desempeño de los educandos en términos de trabajo colectivo: comprensión dialogada de los poemas, la labor de estructuración del collage que también supone conversación y la exposición del trabajo.

Una vez organizados los grupos de estudiantes, en los cuales será necesario la presencia de ambos géneros, se procede a distribuir a razón de un poema si se decide trabajar emparejas y dos se los grupos están formados por tres estudiantes. Luego se coordina la lectura de los poemas, tarea que se la puede realizar en voz alta o en silencio, aunque lo ideal sería que el integrante de cada grupo lea un poema en voz alta.

Para marcar la diferencia con el ordinario y ya degradado análisis textual del poema (licencias, figuras, métrica, versificación y formas fijas), y una vez leídos una serie de textos, se pasa a solicitar a los educandos que realicen la tarea grupal o en pareja de componer collage que expresen los sentidos de los poemas que leyeron (interpretación). Esta tarea tiene dos supuestos: primero que se les haya explicado en qué consiste esta técnica de creación artística y, segundo, que se exponga algunos ejemplos para que los estudiantes posean mayores puntos de referencia. Todo esto –la organización de grupos, la lectura de poemas y la explicación sobre lo que es y cómo se compone un collage- puede abarcar dos clases de 40 minutos o una clase de 80. Si fuera así, lo conveniente sería dejar para una próxima clase el trabajo final de componer los collage. En tal caso se solicitará a todos que traigan los utensilios necesarios para trabajar en clases: tijeras, revistas, periódicos, papel de colores, pegamento, cartulina negra o blanca, etc. Es imprescindible que la composición de collage a partir de la lectura de poemas sea realizada durante clases, para promover el diálogo, entre los estudiantes, sobre los sentidos de los textos y llegar a un acuerdo para componer un collage acerca de cada uno de los poemas. Es demasiado esperar que en una sola clase se logren resultados, así que será preciso programas hasta tres clases de cuarenta minutos para obtener productos aceptables. En este proceso la labor del profesor consistirá en ayudar a mejorar la combinación y superposición de imágenes, observar la correspondencia entre los sentidos imagen-ados (collage) y los sentidos del texto o qué sería preciso para mejorar la composición, así como coordinar que todas las imagen-aciones sean hechas en fondo blanco o negro para uniformar la presentación. En uno y otro caso, la labor del maestro es la de promover, como ya dijimos el diálogo entre los miembros de un grupo para que la estructuración de los trabajos acerca de lo dicho por los poemas se dé sobre la base de un criterio lingüísticamente consensuado. De aquí es de donde emerge la mayor riqueza pedagógica de la presente estrategia: es “sencillo” leer un texto literario y después explicar lo que uno ha comprendido; pero en el caso de las lecturas colectivas no sólo se trata de haber comprendido en forma personal, en este caso, un determinado poema, sino “además” de que las distintas comprensiones sean discutidas para llegar, por decir así, a una “comprensión colectiva responsable”. La característica de la responsabilidad hace referencia al carácter ético de unos con otros. Como se trabaja en grupo, alguien es miembro del equipo sólo en la medida en que es éticamente responsable por lo que puede hacer y decir otro miembro del equipo. Precisamente, éste es el principio que sostiene la labor de cualquier grupo, y es ésa la condición de posibilidad que permitirá defender posteriormente el resultado al que se derivó. La “intervención” del profesor para cumplir con este propósito, entonces, es sencillamente determinante.

Una vez concluido el taller de imagen-ación de los poemas, se procede a planificar una sesión especial para la exposición de los collage, recordando “siempre” que los resultados obtenidos son efecto de la lectura de textos poéticos, a diferencia del collage propiamente dicho, cuyo contenido NO depende de un texto literario, sino de la subjetividad o sensibilidad de un compositor. Es importante que todos los trabajos tengan un título diferente al título de los poemas imagen-ados, porque ello implica un trabajo de abstracción de los sentidos presentes en el collage, y eso ya significa compresión. Al igual que las exposiciones de arte, el título, los autores y la fuente de “inspiración” de los collage pueden ir en una tarjeta a lado del trabajo, en el lugar que los grupos decidan. Como los objetivos de la estrategia son desarrollar la comprensión de textos poéticos y fortalecer la actitud crítica, los poemas, transcritos en hojas de papel bond, deben ir a izquierda del collage para que cada grupo o pareja de educandos pueda tener la facilidad de exponer su trabajo, relacionando ambos tipos de discurso –el del poema y el del collage- y las posibles correspondencias que se puede sostener.

Para la evaluación, se debe tomar en cuenta la exposición grupal de los poemas imagen-ados. Esta exposición consiste en defender la o las posibles correspondencias entre los poemas y los collage correspondientes. Esta defensa, como no podía de ser de otra manera, tiene la estructura básica de la tesis (posición de equipo) seguida de una argumentación que moviliza datos relativos a los textos poéticos y los collage. Naturalmente, esto supone que los estudiantes hayan escrito un ensayo precisamente argumentando la imagen-ación del poema correspondiente. Este trabajo escrito es el correlato de la defensa oral de la composición del collage respecto al poema leído. Por esta razón, es muy importante considerar que no se trata simplemente de llevar adelante un “trabajo manual” sobre textos poéticos, sino de orientar a los educandos hacia la producción de textos argumentativos, con la importantísima particularidad de que los mismos expresen la subjetividad de los estudiantes, antes que la de otros.

Durante la exposición de la poesía imagen-ada es muy aconsejable “sólo” la participación de los estudiantes. Esto quiere decir que la labor del docente debe concentrarse en la competencia de los educandos para plantear una tesis de lectura de los poemas y argumentar su posición (actitud crítica). El segundo objeto de evaluación es la calidad de los collage expuestos. En relación a ambas actividades de evaluación, desde luego que no se busca indicar trabajos que expresen “el” mensaje de los textos poéticos ni mucho menos. Como habíamos dicho al principio, se pretende, más bien, evaluar el desempeño de los estudiantes cristalizado en el o los collage y su relación con los sentidos de los poemas que fueron el punto de partida. Si se pudo expresar algo sobre los poemas leídos es que, concretamente, ya se está comprendiendo.

 

Lo señalado hasta aquí no descarta la posibilidad de que en la evaluación participen también los educandos, siguiendo los criterios que el profesor considere básicos. De ser así, ello requerirá que los equipos hayan leído los poemas que le tocó a cada grupo. Cubierto este requisito, la evaluación se puede realizar en el aula y hay que esperar que cada grupo evalúe las demás exposiciones y sostenga una valoración. En el caso de que se haya trabajado con los textos de un poemario es imprescindible que todos los estudiantes lean todos los poemas para que puedan decir algo sobre los collage expuestos como efecto de las diferentes comprensiones de los poemas. Por lo demás, la estrategia, es flexible y se puede enriquecer con otras ideas o inclusive emplear para trabajar con textos narrativos. Imagen-ar un cuento, un drama, un ensayo o una novela, por ejemplo, es algo que contribuiría a desarrollar o fortalecer la competencia comunicativa, la competencia de la comprensión lectora y la competencia de la actitud crítica, condiciones de posibilidad en el lenguaje tan urgentes para promover la autonomía intelectual y así poder descubrirnos no como estamos obligados a hacerlo, sino como nosotros lo deseamos.

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