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La idea es formular guías de actividades de investigación y aprendizaje que motiven el pensamiento creativo y relacionarse con temas vivos y vigentes, no puras memorizaciones.

1. La Hermandad Latinoamericana y Global.

Mostrar similitudes, relaciones, elementos y aspectos comunes dentro de la diversidad de nuestros pueblos y países.

En particular, mostrar etnias, tradiciones, actividades económicas y sociales que trascienden fronteras, como por ejemplo:

• Las etnias guaraníes en Paraguay y Brasil;
• Los gauchos, el mate y las boleadoras en Argentina, Paraguay, Uruguay y Sur de Brasil;
• El chaco en Bolivia y Argentina;
• Las condiciones climáticas, los cultivos y las culturas del antiplano andino en bolivia, perú y chile, etc.

2. Vinculación con la Actualidad y la Realidad.

Vincular los temas propuestos, tratados o a investigar con temas de vigencia, actualidad y relacionados al entorno real y práctico de los jóvenes, tanto a nivel cronológico, como social y geográfico. Por ejemplo:

• Qué existe hoy donde estaba Tenochtitlán.
• Qué rol jugó el Río de la Plata en el proceso de desarrollo económico de la Argentina en el siglo XX.
• De qué estado de Brasil es Pelé y con qué se le identifica a dicho estado?
• En qué se diferencia la vida de una familia gaucha del siglo XIX con la de tu familia hoy.
• Qué relación existe entre Pancho Villa, Emiliano Zapata y el levantamiento armado del Ejército Zapatista de Liberación Nacional en México?
• Está tu ciudad cerca de un río? por qué?
• Por qué tu ciudad se construyó donde se encuentra y no en otro lugar?

3. Análisis Crítico, Pensamiento Creativo y Visión de Futuro.

Motivar y propiciar el análisis y el razonamiento crítico y creativo en torno a las cuestiones planteadas.

Llevar a reflexionar sobre qué hubiera sido o qué pasaría si tal evento hubiera sido o es distinto. Pero más que nada, ¿cómo habrías evitado tal enfrentamiento armado o cómo hubieras resuelto aquel conflicto sin derramar sangre? Pensar en alternativas que existieron o que debieron considerarse o que deberían existir en el futuro.

Propiciar una visión abierta que permita buscar un mejore futuro de paz y hermandad para nuestros pueblos.

No sólo describir eventos o hechos como fueron, sino adentrarse en el contexto de los mismos y en el por qué fueron como fueron o cómo pudieran haber sido diferentes. Hacer símiles de hechos y situaciones pasadas con situaciones reales actuales o ficticias futuras y razonar sobre las soluciones alternativas para las mismas.

Por ejemplo:

• ¿qué pasaría si los países de América se unieran en una gran Unión o Comunidad, manteniendo su identidad, como en Europa?
   
• ¿qué hubiera pasado si la Guerra del Pacífico no hubiera ocurrido?
   
• ¿por qué los países latinoamericanos tienen las fronteras qué tienen? ¿cuáles eran las fronteras antes y antes de antes? ¿cuáles serán las fronteras en el futuro? ¿para qué sirven las fronteras?
   
• ¿cómo hubieras evitado la guerra de la triple alianza?
   
• ¿si el desenlace de tal conflicto nos parece tan obvio ahora, por qué no lo fue o se ignoraron las señales en su momento?

Formulación de las Preguntas y Actividades

Desde el momento en que nos encontramos formulando una pregunta que inicia con "¿dónde está...", "¿cuál era...","¿en qué año..." o "¿cómo se llamaba...", nos estamos alejando de la construcción de conocimiento significativo y propiciando el aprendizaje casual por memorización.

En la pregunta...

¿Dónde se encontraba situada Tenochtitlán, la ciudad capital y centro del imperio azteca? ¿qué ciudad moderna se encuentra allí hoy?

no preguntamos cual era el nombre de la ciudad capital de los aztecas, lo cual es simple memorización o apenas implica buscar y escribir un nombre, sino que reforzamos el conocimiento de cuál era dicha ciudad y a qué civilización pertenecía al propiciar una actividad de vinculación a un dato de actualidad vigente y real.

Si nos limitáramos a formular la pregunta tradicional de "¿cómo se llamaba la ciudad principal de los aztecas?", se limitan a buscar y responder que se llamaba Tenochtitlán, que tenía 200,000 habitantes y quedaba en un lago. Y nada más aprenden sobre ello y con los años lo olvidan.

Pero si preguntamos...

¿Existe aún el lago con la isla en la cual se construyó la ciudad de Tenochtitlán, capital de los aztecas? ¿por qué surgieron los jardines flotantes en ella? ¿qué otra ciudad es famosa por sus canales y el transporte en pequeñas embarcaciones en su interior?

entonces reforzamos el conocimiento sobre el nombre de la ciudad y la civilización en cuestión, al tiempo que abordamos la problemática actual de sobrepoblación y disponibilidad limitada de recursos naturales, además de vincular la imagen visual de la ciudad con una ciudad actual (que de paso será un interesante contrapunto para los estudiantes pensar en los aztecas como Venecianos en góndolas).

De igual forma, si preguntamos "¿cuántas personas habitaban Tenochtitlán a la llegada de los españoles?", la respuesta es apenas una cifra. Mientras que si preguntamos

En Tenochtitlán habitaban unas 200,000 personas a la llegada de Hernán Cortés y los españoles. ¿Con cuáles ciudades españolas de la época comparó Cortés a Tenochtitlán? ¿Cuántas personas habitan en tu ciudad hoy día? Enumera tres ciudades que actualmente tenga la misma cantidad de habitantes que Tenochtitlán y tres que tengan la misma cantidad de habitantes que tu ciudad.

entonces no sólo reforzamos el conocimiento de cuántas personas habitaban la ciudad sino que proporcionamos la actividad para que se pueda dimensionar y traducir dicha cifra en un conocimiento significativo, comprensible y estimable por el estudiante.

De manera similar, no preguntamos el nombre del movimiento insurgente nacido en México a finales del siglo XX, puesto que la respuesta sería apenas un nombre y quizá un estado. Pero si lo formulamos de esta manera...

¿Qué es el Ejército Zapatista de Liberación Nacional que surge a finales del Siglo XX? ¿es el subcomandante Marcos su líder o apenas una pieza visible en un grupo mayor? ¿En qué zona de México surge? ¿por qué allí? ¿quiénes son parte del mismo, social y étnicamente? ¿cuál es la postura del Gobierno ante ellos? ¿se justifica su levantamiento e insubordinación? ¿y si ello ocurriera en tu región o en tu país? ¿qué pasaría? ¿por qué no ocurre? ¿crees que podría ocurrir?

no sólo fortalecemos los conocimientos sobre dicho tema, sino que promovemos la reflexión y razonamiento sobre legalidad de la constitución, derechos humanos, injusticia social y desarrollo humano, llevándolo a la realidad inmediata de quien responde.

No preguntamos qué, quién, cuándo, dónde, sino que ponemos énfasis en causas y consecuencias, implicaciones, motivaciones. No preguntamos una fecha, sino en qué época y qué eventos o características tenía la época.

Construcción Colectiva de Aprendizaje Significativo

Se aprende mejor entre amigos y en forma divertida. La diversidad de puntos de vista, percepciones e ideas del objeto de estudio por parte de los miembros de un grupo enriquece el aprendizaje individual.

En la medida de lo posible se deben realizar actividades de grupo, en las cuál cada individuo tenga un rol activo y definido que imposibilite el acompañamiento pasivo de la actividad por parte de ningún integrante del grupo.

Debe hacerse a través de un proceso dialogante y progresivo a lo largo de un lineamiento temático y marco normativo que garantice espacio para todos y minimice las controversias o imposiciones. Esto implica la transformación de prejuicios y planteamientos de supremacía de un criterio sobre otro en manifestaciones extremas de puntos de vista imparciales que no toman en cuenta la totalidad de la realidad y acomodan los hechos para servir intereses particulares.

Un ejemplo sencillo sería reconsiderar la conquista de Tenochtitlán y el imperio azteca por Cortés y los españoles...

Dividirse en varios grupos de forma tal que uno o más chicos y chicas representen a:

• Hernán Cortés.
• Los hombres que viajaban con Cortés: tripulación, soldados, etc.
• Montezuma.
• La Corte de Montezuma.
• Los habitantes de Tenochtitlán.
• Los Reyes Católicos.
• La corte de los Reyes.
• La Alta Jerarquía de la Iglesia Católica.
• Los misioneros que hacían la labor evangelizadora.

Son 9 grupos, si cada uno expone 5 minutos, son apenas 45minutos. Si hay capacidad de replica o comentario, toda la actividad debe tomar menos de dos horas.

En todo caso no se trata de una simulación fiel a los hechos sino de adentrarse en los mismos y explorar los intereses y puntos de vista de cada uno y muy probablemente llegar a conclusiones distintas a lo ocurrido.

 

Combinación de Ejes

Los temas no tienen que circunscribirse a un sólo eje, sino que pueden abarcar varios ejes, por ejemplo:

• cómo pueden argentina y chile colaborar en beneficio mutuo?
• cómo podríamos incrementar el comercio entre nuestros países?
• cómo podríamos acercar y hermanar aún más nuestras naciones?
• determinan las fronteras y nacionalidades la naturaleza de las personas?
• Una pregunta simple como en qué época (nótese que no se pide el año sino ubicar el evento dentro de un contexto y/o período cronológico) se fundó la República Oriental del Uruguay y a raíz de qué situación puede complementarse con preguntar si no hubiera nacido, qué situación hubiera permanecido y qué puediera haber ocurrido?
• Con cuáles países hace fronteras el Perú y cual es su relación e historia compartida con esos países? Cuáles elementos culturales, climáticos, geográficos e históricos comparte con dichos países, al menos en las zonas fronterizas?
• Cuáles son algunos de los productos tradicionales de bolivia.... y cuáles otros países también los producen...?

Conceptualización y Definición de ejes por Carlos Miranda Levy (carlos@educar.org)
 

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