Tal vez sea un concepto desconocido en el medio escolar. Tal vez ningún investigador de las ciencias lingüísticas lo haya mencionado. Tal vez ningún libro lo registra dentro de las clasificaciones que se han hecho de los diferentes tipos de texto.

Independientemente de las consideraciones anteriores, hemos querido iniciar un trabajo investigativo, a partir de nuestra experiencia en el aula y fuera de ella, relacionado con los procesos de comprensión y producción textuales. En este orden de ideas, comenzamos por desarrollar, en un primer intento, la caracterización teórica del texto digresivo.  Lo hacemos a través del presente ensayo.

 Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado, la palabra digresión  significa “parte de un discurso que se desvía del asunto que se está tratando”. Para nuestro propósito, la digresión textual la definimos como la posibilidad o riesgo que tiene el lector de desviar su atención hacia otros elementos del texto que, si bien tienen relación con él, poseen una independencia semántica y pragmática, capaz de desencadenar procesos paralelos de comprensión y producción textuales.

Decimos, en consecuencia, que es un texto pletórico de palabras, ideas, conceptos o expresiones inspiradores que pueden atraer la atención del lector, desviándolo del tema central, sin desmedro de su comprensión, pero generando o desencadenando en él un proceso de producción textual significativo.

El texto digresivo ofrece, por lo tanto, al lector la posibilidad de dejarse llevar o arrastrar por aquellos elementos que le son significativos, porque fueron o hacen parte de sus vivencias. O hacen parte de sus sueños.

Por su característica, es un texto que da rienda suelta a su imaginación; que le permite detenerse en las palabras o conceptos más relevantes en su vida, porque se hallan relacionados con su entorno familiar o social.

Para que sea considerado un texto digresivo, debe contener un torrente de palabras, ideas, conceptos o expresiones relevantes, que puedan desviar la atención del lector del tema central. Cuanto más elementos digresivos contenga mayor será la probabilidad de generar procesos de producción textual.

 Por su superestructura, puede ser narrativo, descriptivo o argumentativo.  Lo podemos hallar en forma de prosa o de verso.

El texto digresivo se presenta como una realidad lingüística, tanto en el plano escrito como en el oral, que puede ser utilizado como una estrategia pedagógica que permita mejorar los procesos de comprensión y producción textuales en los niños y jóvenes dentro del contexto escolar y en su entorno familiar. En especial, hace énfasis en la producción, a partir de los elementos digresivos presentes en él.

 Una forma sencilla de conocer cuáles son los elementos digresivos significativos que han atraído la atención del niño o del joven lector, consiste en pedirle que los subraye y los diga o los escriba en el tablero y, posteriormente, sustente su elección.

Para ilustrar lo que es un texto digresivo, hemos escogido un poema de Carlos Castro Saavedra, titulado DIOS. Hacemos enseguida su transcripción y el análisis correspondiente.

DIOS

En el pan está Dios, en la colmena.

En el tallo, en  la flor, en el aroma.

En el aire, en la luz, en la paloma.

En la sal, en la voz, en la azucena.

Está en el fruto que de miel se llena.

En el agua amorosa que se toma.

En la estrella que tiembla cuando asoma.

En la flauta que llora cuando suena.

Está en el nido oculto, está en la rama.

En la chispa, en la brasa, entre la llama

que alimenta la lámpara del día.

Y, sobre todo, está en el corazón

que en el molino azul de la canción

muele su grano de melancolía.

El concepto central del texto se halla representado por la palabra DIOS y se encuentra en el título y en el primer verso. Sin embargo, en torno a él y referido a él, aparecen otros conceptos que se convierten, para el lector, en elementos digresivos; es decir, que podrían atraer su atención, despertar su interés y servirle de inspiración o estímulo en su proceso de comprensión y producción textuales.

Estos elementos digresivos se pueden presentar en tres categorías gramaticales: nominales, verbales y adjetivales. En el texto que analizamos, abundan las digresiones nominales, las cuales aparecen veintiocho veces. Es decir, dominan ampliamente.

Por último, al plantear este nuevo concepto, queremos iniciar un proceso investigativo en el aula, que se centre en su desarrollo teórico y en su aplicación como estrategia pedagógica en los procesos de comprensión y producción textuales.

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