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PROYECTO: NUESTRO DIARIO
· Habiéndose realizado una indagación en un J.I.N. del barrio Mataderos sobre el acceso a la cultura gráfica del entorno familiar al que correspondían los alumnos que teníamos a cargo, se obtuvo como resultado que tales adultos realizaban frecuentes actividades de lectura por medio de la utilización del diario. · Desde el rol docente nos fijamos como intencionalidad que los niños construyeran aprendizajes relevantes accediendo a actividades que tuvieran sentido para ellos; por lo tanto, la creación de un ambiente alfabetizador y de iniciación en conductas reflexivas con respecto a los portadores de texto, y el uso de la herramienta informática para su producción proporcionando en la Sala estímulos que guardaran coherencia con la realidad significativa de la cual los nenes procedían. · Partiendo de este marco de situación y porque obra en los Contenidos para el Nivel Inicial, es que seleccionamos el diario para que los nenes: investigándolo y accionando interdisciplinariamente, relativizaran sus anticipaciones, construyan progresivamente la definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de producción creativa, intercambio de opiniones, de propuestas y soluciones, establecimiento de relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso de procedimientos conocidos y para el aprendizaje de otros con hincapié en el procesador de texto y graficadores informáticos. 4. OBJETIVOSQUE LOS ALUMNOS: ¨ Construyan y enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de un portador de texto: EL DIARIO ¨ Reconozcan al diario como un medio de comunicación para la comunidad, interiorizándose sobre su función, características, diferentes clases de textos, modalidades de uso. ¨ Conozcan y valoren el rol y la función social del diariero de la zona de la escuela. ¨ Se inicien en la observación, comparación, registro y comunicación de información acerca de la realidad a partir de la curiosidad y valorando la escritura y la lectura como formas de informarse, aprender y comunicarse. ¨ Se expresen y comuniquen a través de diferentes lenguajes (oral, escrito, matemático, plástico, informático, lúdico, corporal y creativo), reflexionando y coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre los que han realizado los otros. 5. CONTENIDOS§ La elaboración de un diario: - Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere comunicar y representar. - Obtención de información en función del objetivo a lograr a partir de la indagación en un contexto real, de informantes, y de portadores de textos correspondientes (diarios) - exploración activa y sistemática. - Uso de procedimientos para la obtención, registro y organización de datos: encuesta, gráficos comparativos que representan resultados – uso del número para comparar cantidades y calcular, entrevista. - Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión, argumentación. - Función social del diariero. - Análisis del diario: Función, su relación con los intereses de la comunidad familiar de la cual son parte; relación portador de texto - propósito lector. El diario como portador de textos y de elementos paratextuales - sus componentes: tapas, secciones y sus contenidos, publicidad, imágenes gráficas y fotográficas, relación imagen – texto, interpretación, construcción de significados. - Creación a partir de lo analizado: Los materiales y herramientas competentes: selección y uso – iniciación en la selección, evaluación y valoración de algunas herramientas informáticas que pueden ser útiles para ser más eficientes en algunas de las actividades – observación, uso mediatizado y directo de herramientas informáticas en función de las necesidades del proyecto. El acto de producción (estructura y definición del propósito comunicativo) escrita y gráfica; revisión de portadores de textos, de las imágenes gráficas, de indicadores visuales, y para – textuales. Adecuación de la producción al propósito de la meta a lograr. Uso del número para comparar cantidades y calcular con respecto a elecciones durante la producción. Modos de organizar en el plano las producciones gráficas y textuales creadas. Uso del número en función del armado secuencial del diario, y para registro de numerales necesarios. § EL DIARIO COMO RECURSO PARA: -Jugar. -La composición plástica. § Juego centralizado. § Actitudes correspondientes a la reflexión, análisis, emisión de propuestas de solución, y de revisión, acerca del Proyecto en marcha y de su resultado en general – su relación con la meta que se pretendía alcanzar al iniciarlo – valoración de todos los participantes para la concreción del mismo. 6. ACTIVIDADES ¨ Cartelera informativa a la comunidad familiar: Comunicar el Proyecto próximo a iniciar: “Nuestro diario”. Solicitar el envío de diarios. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOSde Inicio è Dialogar en grupo total acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar un puesto de diarios. è Intercambiar opiniones sobre la importancia de explorar diarios para poder hacer uno parecido a los que leen las familias y poder llevarlo rotativamente a sus casas. è Conversar en grupo total con respecto a qué herramientas y qué materiales - que ya conocen- opinan les podrán servir para hacer un diario lo más parecido a uno de verdad. de Desarrollo è Desarrollar en jornadas sucesivas las actividades que el grupo de alumnos había propuesto durante la presentación del problema según procedimientos y recursos pertinentes. è Llevar una encuesta al hogar con las siguientes preguntas:
è Leer mediatizadamente las respuestas obtenidas y organizar un gráfico de barras, con un código convenido para descubrir cuál es el más leído y cuál se comenzará a analizar. è Observar el diario más mencionado en la encuesta a partir de pautas de observación preestablecidas. (Trabajo subgrupal). § Puesta en común acerca de lo observado. § Escribir mediatizadamente las respuestas. è Revisar el diario para confirmar la existencia de los ítems dictados. è Acordar cuál de los ítems se seleccionará para comenzar a producir, en función de la elaboración del diario. è Accionar con relación a las siguientes posibles actividades: § Leer cotidianamente noticias, aportadas por la maestra o alumnos. Si la noticia tiene imágenes, anticipar el contenido. Corroborar o no sus anticipaciones una vez leída la noticia. § Leer a todo el grupo diferentes noticias observando la foto (deportivas, sociales, espectáculos infantiles, policiales, de arte, etc). Argumentar sobre la clase a la que corresponden. § Buscar el nombre de ese diario y otros, leerlos, recortarlos. Observar la imagen que representa al diario si es que la tiene. Confeccionar un afiche. § Marcar en el diario los que les parecen son títulos, leerlos mediatizadamente y comentar algunos. § Seleccionar subgrupalmente alguna foto de un diario según la consigna dada, e inventar una noticia, Registrar mediatizadamente el contenido por medio del Utilitario procesador de textos. Realizar la organización espacial de lo producido con la computadora y de la fotografía disparadora de la actividad. Adosar los títulos inventados y que la docente escribió con el procesador de textos, al dictárselos. Dicha actividad se llevará a cabo en sucesivas jornadas. § Localizar en el diario dónde les parece que está el precio y la fecha. Argumentar durante la puesta en común. § Buscar, recortar y pegar en una hoja avisos publicitarios, comentar sobre qué les parece que están vendiendo. Registro mediatizado. Puesta en común. § Elegir en subgrupos la figura de un objeto, recortarlo de un medio gráfico, y redactar mediatizadamente la publicidad. § Anticipar a partir de la pregunta: ¿Cómo está ordenado el diario para que la gente encuentre rápido lo que quiere leer?. Observar con la guía de la maestra la clasificación en secciones más relevantes. § Inventar noticias a partir de imágenes previamente diseñadas por los nenes por medio de graficadores informáticos infantiles (“Kid Pix”, “Ea kids”, “Érase una vez”). Inventarles títulos y copiarlos con “Kid Pix”, bajo la guía y orientación de la maestra. § Inventar con la comunidad familiar en sus casas una noticia e ilustrarla, incorporarla posteriormente en el diario de la sala. § Buscar en diferentes diarios las hojas donde les parece que hay información acerca de cómo está “el estado del cielo “, “tiempo”, “el pronóstico”; recortarlas, exponerlas en un afiche, comentar los diferentes íconos representativos de tales informaciones. § En pequeños grupos dibujar por medio de graficadores infantiles distintos estados del día (nublado, lluvioso, soleado, seminublado), luego de la demostración docente de ser necesario. § En forma grupal confeccionar el pronóstico del tiempo, tomando como referente el del diario. § Observar varias historietas, comentarlas. Se les preguntará dónde consideran que están escritos los diálogos y porqué. Comparar las diferentes “ llamadas o globos” y su significación. § Inventar en subgrupos el contenido de los “globos” a partir de una historieta entregada por la maestra, escribirlos mediatizadamente. § Evocar lo aprendido sobre los nombres e imágenes que representan el título de cada diario. Acordar qué hará cada subgrupo y con qué herramienta (no informática o informática) inventará y producirá un título para el diario que se está concretando. ü Accionar sobre la base de acuerdos logrados. Puesta en común. ü Decidir pautas para la elección de uno de los títulos. ü Explorar algunas de las posibilidades de modificación de fuente, siendo la mediadora la maestra, y los niños los que decidirán cuál les parece más apropiada. § Escribir con Kid Pix el nombre de los autores de cada una de las noticias producidas para incorporar al diario. § Coevaluar las actividades durante su desarrollo, opinar acerca de cómo modificarlas en caso de ser necesario, problemas que pudieran surgir y proponer soluciones competentes. è Reflexionar con respecto a las acciones prácticas llevadas a cabo: con qué y cómo. è Completar dibujando la parte faltante de la fotografía de un diario. è Componer – collage con hojas de diarios y materiales seleccionados espontáneamente por cada uno. è Transformar un soporte irregular de diario dado por la docente, pegarlo sobre otro soporte y completarlo. è Jugar a: ☺ Encontrar en forma individual y en parejas la otra mitad de páginas de diarios entregadas por la maestra. ☺ Expresión corporal con hojas de diarios. ☺ Armar pelotas de papel de diario y embocar subgrupalmente en un canasto, cuantificar. ☺ Esparcir hojas de diarios en el piso (charcos) tantos como jugadores haya, restar un charco y sentarse dentro de los mismos ante una señal, luego restar otros, según cantidades acordadas hasta terminar el juego. ☺ Buscar, recortar en forma individual una fotografía de un diario y confeccionar a partir de ésta un rompecabezas, según criterios acordados previamente. de Cierre è Seleccionar, clasificar, organizar el material elaborado durante todo el proceso para incorporarlo al diario. § Ordenar las páginas, enumerarlas teniendo como referencia la cinta numérica. è Coevaluar en grupo total cómo fue que lograron resolver el problema, la importancia de los roles asumidos por todos los participantes y si el diario logrado responde o no a las respuestas obtenidas en la encuesta inicial: Función del diario. è Rehacer, corregir y/o incorporar lo que fuera necesario para lograr el objetivo que promovió el proyecto. è Llevar el diario confeccionado rotativamente a sus casas junto a un cassette para que las familias graben la opinión que les merece esta edición. § Escucharlas y comentarlas. è Juego centralizador: Jugar al vendedor de diarios. 7. EVALUACION ¨ Respecto a los alumnos: § Plantear el desarrollo del Proyecto sobre la base de una secuencia de evaluaciones: a) Inicial: ¿Qué saben los alumnos sobre el tema? ¿Cuáles son sus anticipaciones y referencias de aprendizaje? b) Formativa: ¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están siguiendo el sentido del Proyecto?. c) Final: ¿Qué han aprendido con relación a las propuestas iniciales? ¿Son capaces de establecer nuevos conceptos y relaciones, de aplicar nuevos procedimientos, y de asumir otras actitudes más competentes frente a la tarea? ¿Qué aprendieron mientras aprendían?. ¨ Respecto a la Comunidad: § Reflexionar, analizar, acerca de: ¿Los padres se sintieron interesados por el Proyecto, participaron en él, en qué medida fueron útiles sus aportes y colaboración?. 8. BIBLIOGRAFÍA · LA EVALUACION: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA. Miguel A. Santos Guerra. Ediciones Aljibe. 1998. · LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO – El conocimiento es un caleidoscopio. Fernando Hernández, Montserrat Ventura. ICE, Universidad de Barcelona. 1998. · PLANIFICAR PLANIFICANDO. UN MODELO PARA ARMAR. Ana M. Encabo, Noemí Simón, Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue, Buenos Aires. 1997 · MODULO DE SOFTWARE EDUCATIVO. Instituto privado UDA. Especialización en Informática Educativa. 1997. · DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL. Gobierno de la Ciudad de Buenos aires. Secretaría de Educación.2000. · PROYECTOS DE TRABAJO: UNA PERSPECTIVA PARA LAS ACTIVIDADES EN EL DIA. Lic. Nora Gluz, Lic. Patricia Maddoni. Editora Estelar S. A. 1997. Trabajo elaborado por:-ALONSO, Susana Graciela - Profesora de Jardín de Infantes -con especialización en Informática Educativa, -con especialización en Literatura Infantil y Juvenil -DE PASQUA, Marta- Profesora de Jardín de Infantes -con especialización en Informática Educativa,ica Educativa, -con especialización en Literatura Infantil y Juvenil -SANTIAGO, Alicia- Profesora de Jardín de Infantes -con especialización en Literatura Infantil y Juvenil
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